【律動學識字】
作者：高盈蓁 臺師大華語文與科技研究中心 研究員
每到幼兒園的畢業季，時常聽見許多家長對孩子幼小銜接的焦急，擔憂孩子認識的字不夠多、寫字的速度不夠快，會跟不上班上的學習速度。相關研究顯示，孩子的識字量多寡，會影響其閱讀能力，更會連帶影響到日後的語文認知（柯華葳、游雅婷，2001）。有鑑於此，漢字詞系列團隊與教學第一線專業師資合作，集結生活中的基本常用字，透過動畫、圖像、舞蹈與實作練習等學習策略，獨家研發出融合科技、最合適學識字的「漢字翫」APP。
「漢字翫」具備了各種不同認識中文字的方法，例如漢字鍵接圖記憶策略、手寫筆劃偵測、人體律動漢字舞。漢字鍵接圖記憶策略是以「動畫圖像法」引導記憶，讓孩子在觀看短短的9秒動畫過程中，除了能同步認識到該字的形、音、義之外，還能搭配關鍵字記憶造句，運用以字帶詞、以詞造句的策略幫助孩子提升學習效能（張瓅勻等人，2019），學習者在學字初期，若運用字形演變等字源圖畫媒介，來誘發認字的學習動機，則有助於強化學習者對字形的認識、對字義的聯結（李培源、任遠，1997）。
「漢字翫」應用了手寫筆劃偵測的技術，以實際的字形，筆順、書寫操作，讓孩子跟著提示，一同畫字及練字，透過筆劃長度、順序及方向的提醒功能，更能為孩子提供即時反饋，強化書寫記憶。研究顯示，學習正確的書寫、筆畫、筆順以及組字規則能夠促進識字的能力（Shimomura, 1980；靳洪剛，2005；Tan et al., 2005）。此外，漢字翫讓兒童或成人可以在不使用到手指小肌肉的條件下，學習到漢字的筆劃和筆順的規則。Hsiung等人（2017）和 Hsiao 等人（2015）以電腦呈現漢字及筆順動畫來讓學生學習漢字，並且以電腦紀錄學生寫字的歷程軌跡，分析透過書寫練習與筆順播放的學習是否會影響學生的識字與寫字學習成效。結果發現，練習書寫的參與者，其漢字字義辨識的立即學習成效與延宕記憶的效果顯著優於沒練習書寫的參與者。而透過觀看筆順動畫同時練習寫字，可以提升學習者對於漢字的字形、字義及筆畫順序的學習成效。顯示在識字教學中，寫字及筆畫教學能夠有效的提升其識字與寫字的學習效果。
從國外研究發現，在跑步機上步行20分中的孩童和保持坐姿的孩童相比，其在注意力和抑制控制的認知任務上有更好的表現（Drollette et al., 2014）。不僅如此，在認知任務的學習中，加入大肢體動作，比僅有靜態閱讀或聽講方式的傳統學習策略能夠帶來更好的學習效果（Mavilidi et al., 2015），因此團隊在漢字翫系統中加入了人體律動漢字舞，透過全身肢體來體現漢字(embodiment）、探索漢字，加深對漢字字型的記憶，結合身體活動和大小肢體手勢的學習方法有助於增強孩童的學習能力（Toumpaniari et al., 2015）。 臺師大研究團隊期望藉由「漢字翫」，培養孩子識字、寫字及用字的能力，透過系統中的「漢字鍵接圖記憶策略」有效提升文字敏感度，運用「手寫筆劃偵測」鍛練培養孩子的書寫力，透過「人體律動漢字舞」讓孩子透過身體律動、模擬字形，將漢字的美透過肢體表現出來，團隊冀望孩子能在輕鬆愉快的環境下學識字，終結識字量不足的恐慌、快速有效理解中文字、培養對中文字的敏感度，奠定未來的閱讀力！
參考文獻：
1. 李培元、任遠（1997）。詞彙、文字研究與對外漢語教學。北京：北京語言文化大學出版社。 柯華葳、游雅婷（2001）。踏出閱讀的第一步。台北：信誼。
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10. Toumpaniari, K., Loyens, S., Mavilidi, M. F., & Paas, F. (2015). Preschool children’s foreign language vocabulary learning by embodying words through physical activity and gesturing. Educational Psychology Review, 27(3), 445-456.