從「讀科學」到「說科學」：AI時代的科普全素養學習

生成式人工智慧快速發展，正在改變人們取得、理解與運用資訊的方式。當AI可以協助搜尋資料、統整資訊，甚至生成完整內容時，教育所面對的課題已不只是「學生能否取得知識」，更在於學生是否具備理解、判斷與運用資訊的能力，並能在大量訊息中形成自己的觀點。

聯合國教科文組織（UNESCO）《學生AI素養架構》指出（Miao, Shiohira, & Lao, 2024），學生應具備AI相關的知識、技能與態度，並能以安全、負責且有意義的方式運用AI，促進學習、理解、應用與創新。換言之，AI素養並不只是工具操作能力，更涉及批判思考、資訊判讀、倫理意識與自主學習。

在此脈絡下，科普閱讀的角色也需要重新思考。學生不僅要能「讀懂科學」，更需要透過閱讀建立知識基礎，進一步提問、思辨、組織與表達，將閱讀所得轉化為自身可以理解、說明與應用的知識。

從適性閱讀出發，建立科普理解的知識基礎

科普文本具有明顯的領域知識特性，往往包含專業詞彙、概念關係與科學現象的因果解釋。隨著學習階段提升，閱讀要求也會逐漸由現象理解，進入成因探索、推論與判斷。因此，學生即使具備一般文字閱讀能力，也未必能充分掌握特定領域文本所承載的概念知識。

適性閱讀因而成為科普學習的重要基礎。

SmartReading透過DACC中文閱讀能力適性診斷評量掌握學生當前閱讀程度，並結合文本難度分析與個人化推薦，協助學生選擇適合自身程度的書籍與文章。在科普閱讀力大賽中，此一機制進一步形成「前測診斷—適性推薦—閱讀任務—後測追蹤」的長期閱讀歷程，並透過閱讀規劃力、執行力、精進力、博學力及成長力等面向，呈現學生閱讀投入與發展情形。 相關實證研究顯示，結合閱讀能力診斷、適性文本推薦與學習歷程支持的SmartReading系統，有助於學生閱讀理解表現的發展（Sung, Tseng, & Hu, 2027）。

適性閱讀的意義並非降低閱讀挑戰，而是讓學生在可理解的文本基礎上持續向前。唯有先建立足夠的知識內容，後續的思考與表達才能真正做到「言之有物」。

科普閱讀結合AI素養，從理解科技走向判讀科技

AI時代的科普閱讀，內容本身也正在擴展。

人工智慧不只是學習工具，同時也是跨越資訊科技、社會生活與倫理議題的重要閱讀主題。從AI的基本原理、運算思維與生活應用，到演算法偏誤、個人隱私、深偽技術、錯誤資訊及數位倫理，都需要學生具備一定的知識基礎，才能進一步進行判斷。

第八屆科普閱讀力大賽因此將科普閱讀與AI素養閱讀結合，規劃AI運算思維、AI數位應用及AI數位倫理等主題閱讀資源，引導學生從文本理解科技，再從真實生活情境思考科技所帶來的影響。

這樣的設計也呈現AI素養教育一項重要原則：學生不應只是學習如何使用AI，更需要具備理解AI、判讀AI與反思AI的基礎。

閱讀正是建立這項基礎的重要媒介。相較於直接向生成式AI提問，先透過適性文本建立先備知識，學生在後續與AI互動時，才更有可能比較資訊、檢視論點，甚至對AI的回答提出質疑。

從閱讀理解進入對話思辨：AI作為學習鷹架

閱讀之後，如何知道學生是否真正理解？

傳統閱讀評量多透過選擇題、摘要或書面回應掌握學生理解情形。然而，當學習目標進一步延伸至推論、觀點形成與口語表達時，單向作答已不足以呈現完整的思考歷程。

第八屆科普閱讀力大賽導入「SmartReading Partner－智慧AI學伴書博特」，將蘇格拉底式對話概念融入閱讀後的互動歷程。蘇格拉底式教學並非直接提供知識，而是藉由系統化的引導式提問，使學習者檢視資訊、推論、假設、概念與觀點，逐步釐清自身思考（Paul & Elder, 2007）。

在實際學習歷程中，學生先完成指定文本閱讀，再由AI學伴根據內容提出問題；學生回應後，AI依據回答持續追問，形成「讀—問—答—再詰問」的互動循環。

同時，提問鷹架依學習階段有所差異。國小階段可透過提示、例子與關鍵字協助學生表達；國中階段逐漸加入澄清式提問，引導學生比較不同觀點；隨著認知發展，再進一步進入假設、反例與論證。

在這個過程中，AI的角色並非代替學生產生答案，而是提供一個可以反覆練習的對話環境。當學生必須以口語回應「為什麼」、「依據是什麼」、「是否還有其他可能」時，原本內隱的閱讀理解也逐漸外顯為可以說明、檢視與修正的思考歷程。

從AI伴讀到說書：讓知識由輸入轉化為輸出

若說AI伴讀的功能是協助學生深化理解，那麼「說書」則進一步檢驗學生能否將理解轉化為自己的表達。

說書並非單純複述書籍內容。學生需要從大量資訊中辨識重點、建立內容結構、轉換語言，再考量聽者如何理解。相關閱讀教學研究指出，文本討論與說書活動可作為增加閱讀投入與促進理解的重要方式（Fisher & Frey, 2018）；在說書準備與表達過程中，學生亦需要重新整理與詮釋閱讀內容。

因此，第八屆科普閱讀力大賽將「AI伴讀」與「說書影片」串聯：學生先閱讀適性文本，透過智慧AI學伴釐清概念與觀點，再重新組織內容，轉化為口語講稿並完成影片錄製。

適性閱讀 → AI口語伴讀 → 提問與思辨 → 知識組織 → 口語表達 → 說書影片

從閱讀文本到與AI對話，再從對話走向面對真實聽眾的表達，學生經歷的不只是閱讀理解，而是知識在不同形式之間的轉換。這也呼應全素養（Whole Literacy）的核心精神：以閱讀作為知識輸入的基礎，向外連結聆聽、口語表達、組織與書寫，使「聽、說、讀、寫」不再是彼此分離的語文活動，而能形成相互支持的學習歷程。

讓AI成為深化學習的工具，而非思考的替代者

AI進入教育現場後，真正值得關注的並不是學生「用了多少AI」，而是AI介入之後，學生是否思考得更多、更深入，也更能形成自己的判斷。

科普閱讀提供知識基礎，AI素養閱讀協助學生理解科技及其社會議題；口語AI伴讀透過提問讓思考外顯；說書與影音創作則要求學生重新組織知識，轉化為自己的語言。從「讀科學」到「想科學」，再走向「說科學」，形成以閱讀為核心、跨越理解、思辨與表達的全素養學習。

這也是SmartReading在AI時代持續推動適性閱讀的下一步：不是讓AI替學生閱讀、思考與表達，而是讓適性閱讀提供知識基礎，讓AI成為思考鷹架，最終讓學生能夠離開AI，以自己的理解與語言表達觀點。

當學生能夠讀得懂、想得深，也能說得清楚，閱讀才真正從知識的「輸入」，走向理解與表達的「轉化」。

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